Сегодня обсуждал с молодым учеником кино.

Речь о кино зашла случайно, но я подумал "Почему нет?" и устроил небольшой экскурс. Рассказал про "Прибытие поезда" братьев Люмьер, про революцию Эйзенштейна в монтаже, про ранний Голливуд - блеснул, короче, эрудицией. Ребенку нравилось - он наконец узнал, что такое FPS, за которыми он так гонится в компьютерных играх и почему в старом кино такая смешная и чужеродная музыка. Поговорили и про жанры: ученик хочет подступиться к хоррору и потому спросил, что можно посмотреть из старого. Я скинул ему "Носферату" Мурнау на ютубе и рассказал все страшилки, которые знал про этот фильм - к примеру, о том, что ходили слухи, будто графа Орлока, ужасного карпатского вампира, в этом фильме играл совершенно настоящий вурдалак. Ученик впечатлился и обещал посмотреть.

Под конец я устал рассказывать и попытался схитрить, спросив, какие лучшие фильмы ученик видел в своей жизни. Мальчик просто зажегся. Он уверил меня, что видел истинные шедевры, но ему надо немного подумать. Я покивал, с искренним интересом ожидая услышать названия - и ученик не разочаровал. Шедевры кинематографа, по его мнению, таковы: "Живая сталь" с Хью Джекманом, "Тачки 2" и седьмой эпизод Звездных Войн. Я на полминуты затих, осмысляя и раздумывая, как же к этому подступиться. Ученик моих колебаний испугался и уточнил, что Звездные Войны все хорошие. Я сделал ответный жест вежливости и признал, что фильм про Хью Джекмана и роботов-боксеров тоже ничего.

К концу занятия мальчик пообещал посмотреть еще и "Кабинет доктора Калигари", а потом шепотом признался, что пока я болтал, он уже посмотрел на ютубе "Прибытие поезда".

- Только я не понял сюжета. - честно сказал он.

Интересное следствие карантина: мои ученики стремительно молодеют.

По-видимому, родители наконец рассмотрели детей, обычно сидящих в школе, составили о них нелестное мнение и решили, что их надо чему-то научить. Дети постарше и покрепче отбились, а вот младшие спастись не сумели. Если раньше я большей частью учил детей английскому, то теперь родители нанимают меня для повышения общей эрудиции детей, подтягивания по истории и вообще для обучения искусству беседы. Средний возраст моих учеников теперь лет 11-12, самому младшему вообще девять лет.  Не могу сказать, что мне скучно или неинтересно с ними, но ощущения все же другие.
Дети постарше циничны со всей силой молодости и кривой улыбкой встречают любое утверждение: скажи я, что солнце восходит на востоке - и они бы объяснили мне, кому это выгодно (нефтяным монархиям востока, вот кому). Я к этому уже привык и научился получать удовольствие, сплетая разговор из веселых историй, намеков на тайны и рекомендаций книг. Старшие дети, удостоверившись в том, что я принимаю их всерьез и ценю их проницательный ум, быстро расслабляются и начинают разговаривать по теме урока. С детьми помладше все совершенно по другому.

Они воспринимают слова взрослого как истину, сомневаться в которой не только нельзя, но и попросту не нужно. Я что-то говорю - ребенок ответственно кивает. Я спрашиваю его мнение - ученик теряется, смотрит на меня и пытается угадать, что же я хочу от него услышать. Подозреваю, в глубине души дети уже начинают считать меня дураком, но еще не смеют этого сказать. Я понемногу меняю стиль занятия и больше рассказываю сам, чем слушаю, поэтому ученики довольны. В условиях карантина какой-то новый человек, рассказывающий что-то интересное, им приятен. Но я чувствую, как становлюсь авторитарнее, обрываю пустые рассуждения и довольно холодно возвращаю заболтавшегося ученика к теме урока - старшим детям я позволял гораздо больше.  

С другой стороны, мои маленькие ученики прямо на глазах учатся говорить сдержаннее, дослушивать собеседника и вворачивать вовремя красивую цитату. Это очень приятно наблюдать, в маленьком ребенке свое влияние начинаешь видеть куда быстрее, чем в подростке... Но, боюсь, я начинаю скучать по подростковому цинизму.

Отзанимался с девятилетним учеником, очень доволен.

Как я уже писал, я впервые учу такого маленького ребенка и поначалу мне было прямо скучно. Наняли меня для общего развития ребенка - мы обсуждаем с ним мифы. На первом занятии я спрашивал мальчика, что же ему интересно, но он только испуганно смотрел на меня и молчал, как на допросе. Я попробовал зайти с нескольких сторон. Сначала я решил, что маленькому мальчику всего интереснее будет слушать про скандинавских богов - кровь, драки с гигантами, пробитый копьем Один, корабли из ногтей мертвецов... Но решение было ошибочным; ребенок слушал, но его не очень захватывало. Я понял, что делаю что-то не то, когда мальчик больше всего обрадовался и впечатлился не историям про побоища, а тому, что богиня Фрейя ездит на колеснице, запряженной кошками.

- Кошками?! - радостно переспросил мальчик и прямо разулыбался. Изображение Фрейи, которое я скинул в чат скайпа, ребенок украсил множеством смайликов. Я явно переоценил детскую кровожадность.

Скандинавскую тему мы быстро свернули и теперь обсуждаем греческие мифы. И с каждым занятием мальчик говорит все свободнее - сегодня вообще случился успех. Ребенок пересмотрел диснеевский мультик про Геракла и нашел там множество ошибок и несоответствий. Разговор он начал горячо и сразу потребовал объяснить, почему авторы мультика такие неграмотные. Я любовался возмущенным учеником, а он уже отвечал на собственный вопрос.

- Конечно, они упростили все для детей, - степенно рассуждал он, - но ведь Геракл только полубог, а тут он сын Зевса и Геры. Наверное, это чтобы не было понятно, что Зевс изменял жене.

К концу занятия в кадре появилась маленькая девочка и стала таращиться в камеру. Я поздоровался и девочка от испуга стала еще меньше. Ученик старательно игнорировал новоприбывшую, но, после моих намеков, все же представил мне свою сестру. Было видно, как ему неловко - а под самый конец урока обрадованная вниманием и интересными историями девочка вообще поцеловала брата в щеку. Мальчик со страданием вздохнул.

К следующему занятию ученик обещал посмотреть "Ясон и аргонавты" 1963 года (я рекомендую этот крутейший фильм и вам). Посмотрев на сестру, он уточнил, страшный ли фильм. Я уверил его, что нет - и мальчик великодушно сказал, что тогда покажет фильм и ей.

Посмотрите на этот невероятно лестный анонс и прекрасную афишу. Послезавтра я буду вещать из книжного магазина и пугать вас своим умением смотреть прямо в камеру. Подключайтесь, мне будет очень приятно.

Вечером 30 апреля ничего не планируйте, у нас в онлайн-Листве следующий гость – Григорий Николаев, автор интереснейшего телеграм-канала «Незаслуженный учитель России»: https://t.me/leavethekidsalone.

Григорий большой, добрый, прекрасно пишет, тонко чувствует людей, работает с детьми и ему всегда есть, что рассказать. В нашем эфире мы поговорим о современных детях: о том, какие они и чем отличаются от поколения «бумеров», какую роль играют в их жизни соцсети, как они воспринимают Россию в условиях тотального культурного американского доминирования, чем отличается нынешняя школа от тех, что были раньше, про «бабье царство» в учительской среде и многом другом. Разумеется, всё это будет рассказано не с позиции наблюдателя, но непосредственного участника образовательного процесса. Вот уж в чём Григорию точно нет равных – так это в рассказах о собственном, личном опыте. С удовольствием издали бы его мемуары в «Листве», если таковые будут написаны.

В эфире будут и другие темы, всё зависит от вас – чат с вопросами от патронов будет транслироваться прям на экран, остальные смогут задать вопросы через донаты (от 50 рублей).

Эфир состоится 30 апреля (четверг) в 19:00.

В этот раз мы будем вещать прямо из-за закрытых дверей Листвы, тестируя наше собственное видео и аудио оборудование. Собеседником Григория, ведущим стрима, выступит Тимур Венков.

Трансляция будет здесь: https://www.youtube.com/watch?v=_w_2rIBGKT0

Не забудьте поставить колокольчик под видео, чтобы мы напомнили о начале трансляции!

https://www.youtube.com/watch?v=_w_2rIBGKT0

Сегодня вышел прямо отличный разговор со взрослым учеником, давно не получал такого удовольствия от урока.

Мы с ним раз в неделю беседуем на английском, английский у него очень хороший, но кренится в техническую сторону, поэтому мы говорим о новостях, книгах и разнообразных заинтересовавших нас вещах. Последние недели мы однообразно обсуждали вирус, нам обоим тема уже наскучила, а больше ничего и не происходит. Поэтому ученик немного смущенно спросил меня, знаю ли, что такое «вайфу».

— ЗНАЮ ЛИ Я, ЧТО ТАКОЕ ВАЙФУ?! — хотел вскричать я, но сдержался и ответил, что знаком с термином. Все же рос я на тех же имиджбордах, на которых сидит ученик. Для тех, кто не коснулся этой кладези интернет-культуры — небольшой экскурс: waifu — это японизированное wife, обычно образ красивой девушки из аниме, которая становится воображаемой подругой одинокого и застенчивого человека. Вещь это очень странная, по большей части существующая лишь в интернет-шутках и мемах, но, если верить сетевым скрижалям, такое бывает. Человек от одиночества придумывает себе собеседника, наделяя его чертами увиденного или вычитанного в книгах персонажа.

Звучит это очень странно, поэтому смущение ученика я понял и вежливо предложил продолжить. Признаюсь, на мгновение я испугался: вдруг сейчас он расскажет мне, как он влюблен в прекрасную Мисато, и по ночам ему снится тонкий нарисованный пальчик, давящий на кнопку его дверного звонка? «Что мне делать с этим, имя_отчество?!». Я, кстати, не издеваюсь и не придуриваюсь: в конце концов, люди иногда рассказывают удивительные вещи. Но ученик мыслил глубоко.

Феномен «вайфу» действительно удивителен, иногда смешон, немного отдает безумием — всё это ученик считал очевидным. Но ведь если смирить свой сарказм, это же близкое к религиозному чувство, поиск недостижимой любви, идеальной женственности (или мужественности, потому что есть и слово husbandu), это дух из платонического пространства, к которому стремится человек. «Вайфу» — это тот же средневековый культ прекрасной дамы, невозможной в нашем грешном мире.

— Yeah, ok, I'm still with you, — подумав, ответил я. И ученик развил идею —  так почему бы не допустить, что в будущем, где изолированность человека возрастет, возникнут культы этих «вайфу»? Алтарчики, изображения, некие ритуалы (индивидуальные) поклонения им — по меркам уже существующих человеческих культур это не очень-то и удивительно. Я вспомнил римских ларов, домашних духов, а ученик — домовых. В условиях нарастающей изоляции и самодостаточности индивидуума, по мысли ученика, религия точно так же индивидуализируется . Мы будем справлять культы своих любимых духов в тиши дома, одновременно с этим подключившись к безграничному океану информации. Одиночество будет нормой, никто не будет видеть наших алтарчиков (да уже ведь не видит), а писатели и аниматоры быстро смекнут, что человеку можно продавать целые сеты прекрасных и недостижимых существ (да уже ведь смекнули).

Я получил от разговора огромное удовольствие.  Идея грядущего довольного и герметичного одиночества приходила в голову и мне, но я ее скорее опасаюсь — а вот ученик уже полагает ее неизбежным будущим. Я порекомендовал ему прочесть «Друг утят» Дмитрия Галковского и S.N.U.F.F. Виктора Пелевина — мне кажется, там наиболее убедительно описан мир такого одиночества. Теперь с нетерпением ожидаю нашей следующей беседы.

...вышло прекрасно, Мисато, ты не находишь?

Господа, напоминаем, что через полчаса, в 19:00 начнётся эфир из Листвы с Григорием Николаевым (телеграм-канал «Незаслуженный учитель России»). Будем пить вино, говорить о детях, образовании, судьбе и биографии Григория и о многом другом.

Трансляция будет здесь: https://www.youtube.com/watch?v=_w_2rIBGKT0

Вопросы в эфир от 50 рублей, для наших патронов – бесплатно. Патронский чат будет транслироваться на экране, ссылка-приглашение в течение 15 минут поступит всем патронам на почту. Или можно попробовать зайти самостоятельно через «Книжную полку»: https://chernaya100.com/bookshelf

Это бета-версия нашего патронского чата прямо с нашего сайта, могут быть ошибки, просим отнестись с пониманием!

До встречи в эфире!

Ученик посмотрел «Язон и аргонавты» и опять осудил за неточность, но потребовал дальнейших историй о Греции. Об этом я всегда рад поговорить, поэтому начал подготавливать почву к рассказу о Троянской войне. Рассказал, как Елена родилась из золотого яйца, как Одиссей убедил женихов Елены не убивать друг друга и начал рассказывать о том, как Парису явились богини.

Три богини, Гера, Афина и Афродита, дали Парису золотое яблоко и потребовали выбрать самую прекрасную из них. Парис стал выкручиваться и пытался отказать, но каждая из богинь предложила ему награду.

— И вот Гера пообещала, что, выбери он ее, Парис станет величайшим из царей, стада его будут велики, а семья сильна и бесчисленна, — рассказываю я, медленно погружаясь в транс сказителя. — Афина же пообещала сделать его мудрейшим из людей, тем, к кому будут приходить за советом. А Афродита пообещала в награду женскую любовь — никто из женщин не сможет устоять перед Парисом. Кого же он, по вашему, выбрал?
— Всех трех! — крикнул увлеченный ребенок. — Я бы выбрал всех трех и забрал себе всё!
— Но можно только одну, — печально сказал я.

Мальчик погрустнел, подумал и выбрал Геру. В глубине души я согласился, но рассказал, что молодой Парис отдал яблоко Афродите и из всех даров выбрал женскую любовь.

— Фу, — отчетливо сказал мальчик и поморщился.

И вот прямо в тему замечательное.

Если вы устали деградировать неделями, можете провести следующую по рецепту известного сатирика Бориса Алмазова (из журнала начала 1850-х годов).

Я рассказываю маленькому ученику греческие мифы, закидывая иллюстрации в скайп. Он оценивает их смайликами. По количеству и виду смайликов я пытаюсь понять, что ему нравится — но результаты пока непонятны. Ясно одно: Ахилл пока лидирует в детском сознании.

Сегодня встал с больной головой и внезапно провел урок с новым учеником. Я очень не хотел, но урок уже несколько раз откладывался и переносить его дальше было уже невозможно и некрасиво. Поэтому я сцепил зубы и начал беседовать с ангельски выглядевшим одиннадцатилетним учеником.

Мальчик очень быстро поборол стеснение — ему надо было многое рассказать. Во-первых, он только что читал про медуз и очень хотел объяснить, как быстро и беспощадно убивает медузий яд. Мы согласились, что это очень круто. Потом мальчик рассказал мне про мегалодона (мегалодон поражает детское сознание) и мы опять согласились, что и это очень круто. От акул ребенок перешел к совам, которых обожает (знает названия разных видов и узнает их на фотографиях) и объяснил, как совы «разрывают клювом и когтями шкуру, чтобы добраться до плоти». Это вообще было неимоверно круто.

Под конец беседы ученик явно посчитал меня толковым человеком и похвастал своими уязвлениями — он на тренировке порвал себе кожу (слушайте, я просто пересказываю). Там все было красным и кровавым, а теперь шрам. Я оценил, поэтому следом мальчик похвастал шрамами младшего брата, ошпарившегося кипятком. Я обрадовался и продемонстрировал в камеру свой шрам от ожога на шее, чем вызвал у ребенка бурную радость и восхищение. Мы нашли общий язык, и мальчик остался так доволен, что решил рассказать мне про своего второго младшего брата.

— Но ему три года и с ним еще ничего не случилось, — посетовал ученик.

Сегодня умер Константин Анатольевич Крылов, великолепный публицист и еще более прекрасный писатель, издававшийся под псевдонимом Михаил Харитонов.

Крылова я открыл для себя лет в 16. Сначала я был разозлен, потом заинтересован, а вскоре уже искал и читал все, что мог найти из его текстов. Один из сборников эссе Константина Анатольевича у меня конфисковал отец (из-за провокативного названия "Прогнать чертей"), но за ночь прочел и с извинениями вернул, спрашивая, что бы еще почитать. Я помню, как этот случай поразил меня до глубины души. Но про Крылова-публициста и Крылова-политика напишут и без меня - а я хотел бы порекомендовать Крылова-писателя.

Вот две ссылки на сборники рассказов и повестей Михаила Харитонова:
http://haritonov.kulichki.net/
http://samlib.ru/h/haritonow_m_j/

Это очень изобретательная и ловкая литература. Иногда Крылов-Харитонов пишет грубо, иногда зло, иногда от безысходности его текстов ноют зубы - а иногда это так смешно, так красиво и так восхитительно интересно, что всплескиваешь руками.

По первой ссылке я рекомендую начать с рассказов "Слово", "Всегда Coca-Cola" и "Дырка в голове". По второй - прочесть "Факап", великолепное переосмысление  Стругацких, и "Золотой ключ", magnum opus Константина Анатольевича. Я не могу достаточно порекомендовать "Ключ"; это роман в стиле "Гаргантюа и Пантагрюэля", гротескный, очень смешной, местами невыносимо отвратительный - но оторваться от него невозможно. Если вам меньше двадцати - я ничего про эту книгу вам не рассказывал.

...но она великолепна.

Ученик решил заняться уфологией, пока сидит на даче, и спросил моего совета.

Я сделал очень мудрое лицо и стал рассуждать, что вот я хотел бы верить в инопланетян, но уфологи у меня доверия не вызывают. С другой стороны, я тоже люблю читать всякие истории о непознанном, в детстве читал то-то и то-то, а знаете, еще есть такая книга... Мальчик тихо вздохнул — опять имя_отчество погнал. А у меня в голове разворачивались миры.

Лучший способ проверить свои знания — что-то рассказывать ребенку, лучше всего маленькому, еще не испорченному страхом перед взрослыми. Тогда он задает настолько честные и наивные вопросы, что ты останавливаешься и пытаешься сам себе на них ответить. Вот и сегодня мы поговорили про НЛО, а потом перешли на космос и как мы будем его заселять. Выяснилось, что мальчик не знает, что такое «скорость света» — я стал объяснять. Вот, дескать, у света скорость тоже ограничена, и, к примеру, взорвись прямо сейчас солнце, мы бы узнали об этом только через 8 минут. Ученик стал придумывать, как можно сократить время, а я раз за разом объяснял, что ни радиоволна, ни сигнал по кабелю не опередит солнечный свет. Признаю, про сигнал по кабелю я задумался и понял, что сам не уверен, потому что в школе учился не очень — но фантастические книги мне сообщили, что скорость света все равно ничего не превысит.

А вот дальше ученик сам дошел до мысли, что все звездное небо у нас над головой — это лишь прошлое, свет, который только до нас дошел. Я обрадовался и похвалил его... но мальчик развил мысль дальше. Выходит, все, что мы можем увидеть — это прошлое. Я покачал головой, потом поджал губы, а потом замолчал.

— Скайп завис, — сообщил ученик, но завис вовсе не скайп. Я очнулся и стал объяснять, что да, даже самое мельчайшее расстояние все равно требует некоторого времени для преодоления, а потому всегда есть мельчайшая, незаметнейшая задержка. Чем мы ближе, тем она незаметнее - но все же есть, должна же быть...... И я понял, что плаваю в теме. Я искренне не мог ни опровергнуть, ни подтвердить идею мальчика.

Урок закончился, ученик пообещал прочесть «Свидание с Рамой» Артура Кларка, а я сижу и всерьез думаю над тем, что мне открыл ребенок. Где-то далеко надо мной смеется Ахилл, все никак не могущий догнать свою черепаху.

Беседовал с учеником по-английски, начали о фильмах и перешли на Лавкрафта. Так как мы оба порицали мейнстрим, разговор шел очень хорошо, я увлекся и говорю:

— So now Chtulhu is getting everywhere, you kinda start to cringe when you hear this word...

И тут ученик цокнул языком и подавил смешок. Я непонимающе посмотрел в камеру, а парень тихонько и немного презрительно хихикал. Я задумался... и начал просто саморазрушаться. Он смеялся надо мной, думая, что я примолаживаюсь и использую новомодные интернет-словечки, что дальше я ему сообщу что-нибудь вроде «бро, да это ваще кринж», что я скоро куплю себе модную бейсболку и буду носить ее свернутой на бок, что начну через силу слушать певицу Граймс и что-то, называемое «Тима Белорусских», что попробую научиться ездить на скейтбор... Мой внутренний диалог несло — на лице у меня была вежливая улыбка, но внутри я почти кричал. Ты, поганец, думаешь, я тут пытаюсь с тобой наравне быть, да ты, парень, вообще забылся, я здесь учитель, это просто слово, я все сказал правильно...

Я прекрасно осознавал полное безумие и параноидальность своих мыслей, я смотрел на себя со стороны и ужасался — но не мог, не мог остановиться. Ты думаешь, я тебе сейчас буду рассказывать про свой аккаунт в инстаграмме, да? Думаешь, я буду спрашивать у тебя панибратски, какие стримы посмотреть, да, проклятый ты юнец, что я сейчас тебя про модные шузы спрошу, да?! На этом месте я уже понимал, что схожу с ума и слово «шузы» не говорят уже лет двадцать, но все мои тщательно скрываемые комплексы внезапно вырвались в сознание могучим потоком, который я не мог остановить.

Я еще раз вздохнул, и вежливо стал объяснять, что cringe означает просто «скривиться», это не только слово из интернета — а ученик уже начал откровенно смеяться. Он давился смехом, и на середине очередной своей полной тихого достоинства фразы я тоже не выдержал и захохотал. Отсмеявшись, мы продолжили беседу.

А какие психопатические эпизоды сегодня были у вас?

Прямо сейчас идет стрим в Листве с Алексеем Игоревичем Любжиным, историком российского образования (и переводчиком Гомера, я сейчас читаю его перевод "Илиады" и страшно завидую). Я его и на канале хвалил, и во время своего выступления - обязательно подключитесь, послушайте.

https://www.youtube.com/watch?v=kXIBfHg12XI

Просто чтобы вы понимали, что такое стиль.

Сегодня второй раз занимался с новым учеником, прекрасно поговорили об историях.

Я уже писал, что есть какие-то темы, которые всплывают в разговорах раз за разом. Ученику 16 лет и ему страшно хочется спорить — но при этом спорить так, чтобы было не обидно проиграть. Поэтому никаких тем, которые могут его уязвить, он не касался — а что в таких случаях обсуждать? Литературу и кино, конечно. Поэтому я рассказал ему про Борхеса и его четыре сюжета, Кэмпбелла и его мономиф; эти темы всегда пользуются у начитанных учеников успехом. Парень говорил удивительно чисто и взвешенно; у него даже слова-паразиты были очень интеллигентскими. «В частности», «собственно», «наподобие» — он вставлял их часто, это было заметно, но вызывало умилительное уважение (или уважительное умиление).

Мы разбирали кино и книги, рассуждая о том, к каким основным сюжетам их можно отнести. Сначала дело шло немного неуклюже, разница во вкусах у нас большая, все мои предложения ученик считал старьем. Мы нашли схему «путешествия героя», разобрали «Звездные войны»... А потом я упомянул, что тоже смотрел аниме и парень просиял. Сначала он держался и говорил относительно спокойно, но, разобрав со мной «Тетрадь смерти» по Кэмпбеллу, страшно воодушевился и стал пересказывать мне свои любимые аниме-сериалы. Скажу честно, я слушал вполуха и иногда вставлял какие-то мудрые замечания, но ученику было все равно — наконец-то взрослый человек был готов слушать про его увлечения. Я прямо радовался за него.

Обсуждая страх японцев перед ядерной войной (когда я спросил, смотрел ли ученик аниме «Акира», он на секунду даже захлебнулся словами), мы пришли к выводу о том, что каждая культура описывает в книгах и фильмах собственные страхи и травмы. И тут мне пришла в голову блестящая (говорю как автор) идея. К следующему занятию мы договорились обсудить, как исторические травмы разных культур влияют на клише в их художественных произведениях. Ученик будет говорить о Японии, я — о США, а в конце мы оба обсудим Россию и выясним, каковы же наши самые страшные травмы и как это влияет на наши сюжеты. Спойлер: русские страшно боятся революции и крушения государства (или нет?! — считайте это клиффхенгером).

Парень пообещал зарыться в глубины японской истории и вывести островитян на чистую воду. Я уже предвкушаю, но боюсь оплошать и выйти из доверия — поэтому сейчас на всякий случай перечитываю краткое изложение сюжета «Акира» в интернете.

Разбирали истории вот по этой схеме. Было ну очень интересно разбирать "Тетрадь смерти" - я сюжет помнил очень смутно, но ученик разобрал аж по двум линиям: Лайта, владельца Тетради и злодея, и L, героя-сыщика. Ну, или наоборот.